Segundo Brackmann (2017, p. 34-35), “o Pensamento Computacional utiliza [...] “Quatro Pilares” (Decomposição, Reconhecimento de Padrões, Abstração e Algoritmos), para atingir o objetivo principal: a resolução de problemas.” Relacione as atividades cotidianas (I a IV) aos pilares do pensamento computacional (A a D) utilizados/necessários para desempenhá-las: I. Localizar-se na cidade de São Paulo a partir do Mapa do Metrô. II. Montar um quebra-cabeça. III. Calcular o MDC entre 2 números inteiros. IV. Encontrar o próximo elemento de uma sequência (ex.: sequência de Fibonacci). A. Decomposição. B. Reconhecimento de Padrões. C. Abstração. D. Algoritmos.
A International Society for Tecnology in Education (ISTE), junto à Computer Science Teachers Association (CSTA), definiram o pensamento computacional como descrito por uma série de habilidades. Assinale a alternativa que descreve corretamente essas habilidades:
Quatro são os pilares do pensamento computacional (BRACKMANN, 2017). Associe, corretamente, as proposições I, II, III e IV com cada um dos pilares do pensamento computacional. I - Um plano, uma estratégia ou um conjunto de instruções claras necessárias para a solução de um problema. II - Identificação de uma espécie de pássaro pelo tipo de canto. III - Definição de um itinerário de transporte a partir da leitura do mapa do metrô. IV - O entendimento sobre o funcionamento de uma bicicleta a partir do desmembramento de suas partes.
Machado de Assis era leitor de Miguel de Cervantes, Goethe e Shakespeare. Eça de Queirós teve influência de Flaubert. “Ulisses” de James Joyce é uma referência explícita à "Odisseia'', de Homero. Em todos os textos que lemos, encontramos marcas, pegadas de outros escritores, e identificamos como eles foram influenciados por outros. A leitura promove um diálogo com leituras anteriores, de forma que até "Fala sério, mãe", de Talita Rebouças, promove um diálogo com "Ilíada", de Homero. Sobre o que foi apresentado, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas. I. Escritores são, antes de tudo, leitores. PORQUE II. É no processo de decodificação e codificação que o escritor interage com um universo semiótico, o da leitura, e internaliza uma série de saberes oriundos da tradição da escrita. Analisando as asserções anteriores conclui-se que:
Estratégias de leitura são técnicas utilizadas pelos leitores para ajudar na compreensão de um texto. Essas estratégias podem ser divididas em duas categorias: estratégias de pré-leitura e estratégias durante a leitura. Elas são importantes ferramentas para ajudar os leitores a compreender melhor o conteúdo dos textos que estão lendo. Ao considerarmos como estratégias de leitura a produção de inferências e a elaboração de questões pertinentes sobre o texto, pode-se afirmar que elas são caracterizadas respectivamente como:
Correlacionar a leitura com o exercício da cidadania parece uma afirmação vaga, mas ela carrega algumas premissas essenciais para que os indivíduos desenvolvam - e assumam - o que pode ser chamado de protagonismo social. Isso decorre da ideia de que o indivíduo não pode ser visto como sujeito passivo, mas alguém que interage de maneira mais ampla com as mazelas que o cercam e, dotado de instrumentos, rompe e modifica esse meio. A respeito dessas premissas, avalie as afirmativas a seguir. I. É por meio da leitura que o indivíduo pode romper a alienação social. II. A leitura tem a função de entretenimento, ajudando o indivíduo a superar as mazelas da vida. III. Na atualidade, permanece a função da leitura de formar a elite intelectual. Está correto o que se afirma em:
No decorrer do ensino da língua, são estabelecidos os estudos de diferentes modos de uso da língua nos processos de comunicação. A linguagem verbal, a não verbal e a linguagem mista podem ser utilizadas em diferentes gêneros discursivos presentes nos processos de interação verbal. As linguagens verbal e não verbal são formas distintas de comunicação, mas elas, muitas vezes, trabalham juntas para transmitir mensagens complexas. Leia a tirinha a seguir observando os diferentes tipos de linguagem. Fonte: QUINO, J.L. Toda Mafalda . São Paulo: Martins Fontes, 2006, p.157 Descrição de imagem: a imagem é uma tirinha dividida em cinco partes. Os personagens estão em uma calçada cinza na frente a um muro bege e marrom de madeira; ao fundo, há uma pequena visão de uma indú stria soltando fumaça. Da esquerda para a direita, a primeira tirinha contém três personagens: a personagem um está vestida com roupa preta e laço na cabeça e tem o cabelo preto. A personagem dois é loura, com uma roupa escura e segurando o personagem três que é um bebê. Na segunda tira, a personagem, dois que está segurando o bebê, está olhando para o horizonte, com a cabeça virada. Na terceira tira, a personagem, dois que está segurando um bebê, passa o bebê para a personagem um e aparece uma nuvem de interrogação acima da cabeça dela. Na quarta tira, a personagem um carrega o bebê, a personagem dois aparece sorrindo, com uma nuvem de coração acima da sua cabeça, olhando um menino de roupa escura e cabelo preto passar em sua frente. Na tirinha cinco, a personagem dois aparece com o bebê no colo e a personagem um fica a observando com a expressão de decepção. Com base nas informações apresentadas, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir. ( ) A tirinha apresenta predominantemente a linguagem verbal. ( ) A tirinha apresenta linguagem não verbal, pois há imagens. ( ) O sentido da tirinha é constituído pela linguagem mista. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
Em sala de aula, Pedro pediu que seus estudantes escrevessem uma redação sobre suas férias. Um de seus alunos escreveu que comeu muito “folheado” durante um final de semana. Pedro percebeu que ele se referia a um salgado chamado “joelho”. Sobre o que foi apresentado, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas. I. O estudante fez um uso regional da língua, considerando o uso ideológico do signo linguístico. PORQUE II. As palavras representadas fazem parte do contexto sociocultural no qual ele está inserido. Analisando as asserções anteriores conclui-se que:
As três concepções de Linguagem estudadas são: a linguagem como expressão do pensamento; a linguagem como instrumento de comunicação e a linguagem como interação. Elas apresentam-se como formas diferentes de entender a natureza da linguagem e seu papel na comunicação e na interação humana. Com base nas informações apresentadas, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir. ( ) A linguagem é um instrumento de comunicação, e a língua, um sistema de regras e convenções fechado, uma estrutura concreta que pode ser analisada internamente, tal como o Estruturalismo define. ( ) A linguagem como forma de interação passa a ser difundida a partir das ideias de Vygotsky, quando possibilita um contato com o mundo, e de Bakhtin, que considera um olhar dialógico sobre a linguagem. ( ) A linguagem como instrumento de comunicação é influenciada pelas circunstâncias, e a comunicação efetiva requer que os falantes entendam as nuances culturais e sociais da linguagem para se comunicarem efetivamente. ( ) A linguagem como expressão do pensamento, tem ênfase no psiquismo individual e defende que a escola deve “ensinar a falar" e a escrita é relegada a um segundo plano. O enfoque é na gramática normativa/prescritiva. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Para avaliar o nível de proficiência dos estudantes, um professor pediu que eles produzissem um pequeno parágrafo, no qual relatassem qual seu grande sonho para quando terminassem os estudos. Por ser professor, ele conseguiu entender as ideias, mas percebeu que os estudantes tinham problemas para concatenar o que apresentavam e, por isso, preparou uma aula de reforço de coesão textual, com ênfase em anáforas. Fonte: SILVA, R. C. B da. Coerência e Coesão de textos argumentativos dos alunos do ensino médio. Entrepalavras, Fortaleza, v. 7, p 56-82, jan/jun. 2017. Sobre o que foi apresentado, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas. I. A principal dificuldade dos estudantes era a repetição das palavras, revelando pouco domínio dos elementos coesivos. PORQUE II. O exercício de anáfora tem como foco levar o estudante a utilizar corretamente elementos que resgatam termos anteriores, por meio de referenciação. Analisando as asserções anteriores conclui-se que:
A linguística textual é um ramo da linguística em que o texto e os elementos que o caracterizam como tal são seu objeto de estudo. Ela começou a se desenvolver com maior intensidade na Europa, mais especificamente, na Alemanha da década de 1960. A origem do termo linguística textual é encontrada nas pesquisas do romeno Eugenio Coseriu, em 1955, mas, no sentido em que a utilizamos atualmente, é provável que tenha sido empregada por Harald Weinrich, em 1966. Sobre a linguística textual, assinale a alternativa correta.
A produção proficiente de textos por parte dos alunos é uma demonstração empírica de elevado desempenho linguístico, porém, os estudantes não conseguem manifestar-se linguísticamente de maneira coerente e coesa, atendendo aos objetivos pretendidos pelo ensino da produção de textos. Alguns fatores podem ser elencados para expor essa dificuldade. Assim, analise as afirmativas a seguir e assinale como Verdadeiras (V) as que têm relação e Falsas (F) as que não têm. I. ( ) Os alunos não conseguem hierarquizar as informações a que têm acesso para produzir seus textos. II. ( ) Os alunos não conseguem correlacionar as informações que acessam para produzir seus textos. III. ( ) Os alunos desconhecem os elementos que atribuem textualidade a uma manifestação linguística. IV. ( ) Os alunos desconhecem as etapas de produção de texto, bem como os elementos que devem compor o texto. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
Há diferentes tipos de coesão, ou seja, de formas como o texto estabelece laços. Ele pode ser conectado por meio de palavras, frases e períodos. Além disso, estabelece relações com elementos internos e externos ao próprio texto. Observe a seguinte frase: "que país é esse?". Nessa frase, o pronome "esse" executa uma coesão. Com isso em mente, avalie as afirmativas a seguir. I. Trata-se de uma coesão por referência, ao apontar para elemento que já apareceu no texto. II. É uma coesão do tipo lexical, pois usa uma palavra para resgatar outra que já aparece no texto. III. Trata-se de uma elipse, uma vez que remete a um texto que aparece de maneira implícita. Está correto o que se afirma em:
Texto e textualidade são conceitos diferentes e que devem estar claros na mente do docente, de modo que ele possa trabalhar adequadamente o ensino de construção de textos com seus alunos, enquanto um está preocupado com o ato, o outro preocupa-se com a estrutura desse ato. Sobre texto e textualidade, analise os grupos de afirmativas a seguir. I. Texto. II.Textualidade. 1. É a representação de enunciados pronunciados em diversas situações cotidianas. 2. Característica das estruturas das atividades sociocomunicativas. 3. Não é meramente um conjunto de frases. 4. Consiste no que as pessoas têm para dizer umas às outras. 5. O uso de seus elementos reflete a dotação de unidade semântica, cognitiva e formal. Assinale a alternativa que relacione adequadamente os dois blocos de informações.
O projeto “Práticas de leitura e escrita acadêmicas” possibilita refletir acerca de como acontece o processo de ensino e aprendizagem e demonstra que muitos fatores limitantes não têm relação com a falta de material, mas com as concepções que envolvem o processo de aprendizagem. Sobre isso, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas. I. A aprendizagem formal, embasada em estabelecimentos de ensino que preservam o cumprimento dos papéis de professores e gestores a cargo de gerações que se sucedem, tradicionaliza-se. PORQUE II. Uma geração transmite para a próxima uma determinada maneira de trabalhar, que reproduz o modo herdado, sem pensar no sentido que originou tal prática, relacionando-se a um contexto histórico, por vezes, já transformado. Analisando as asserções anteriores, conclui-se que:
Os monitores do projeto “Práticas de leitura e escrita acadêmicas” observaram que, quase em sua totalidade, os processos de interação de ensino envolvem aulas expositivas e avaliação final. Sobre a aula expositiva, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas. I. Na aula expositiva, o docente age como mediador do conhecimento, favorecendo que os próprios alunos construam suas teorias. PORQUE II. A aula expositiva dissemina, de modo sistematizado e progressivo, um determinado conteúdo que se constitui como fundamental para a compreensão sobre a disciplina. Analisando as asserções anteriores, conclui-se que:
O projeto “Práticas de leitura e escrita acadêmicas” propõe o trabalho com monitores no decorrer das aulas para que haja interação no processo de ensino e de aprendizagem, possibilitando a maturação do conhecimento. Sobre o trabalho com monitoria, identifique se são (V) Verdadeiras ou (F) Falsas as afirmativas a seguir. I. ( ) Cada estudante precisa compor um grupo de discussão, que é coordenado por um monitor. II. ( ) Os monitores são escolhidos pelos próprios colegas da turma, que os indicam por afinidade. III. ( ) Nos pequenos grupos, é possível respeitar a individualidade e o modo de aprender de cada aluno. IV. ( ) Os pequenos grupos criam condições para que os conteúdos sejam discutidos entre seus componentes. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
Efeitos de sentido podem ser atingidos pelo uso de diferentes recursos textuais, a exemplo dos conectivos, que podem conectar os elementos de um texto, estabelecendo diferentes ideias. Assim considere a seguinte frase: “Ele é bonito_____tem carisma” No exemplo, temos um período composto formado por duas orações e o uso do verbo “ter” indicando característica ao invés de posse. Há também o uso desinencial do pronome “ele”, que aparece no início da primeira frase, mas está oculto diante do segundo verbo. Nesse exemplo, para atribuir o efeito de “adição”, deve-se inserir, no espaço em branco, a conjunção:
Diante das polêmicas sobre o estabelecimento de relações entre as variedades linguísticas e o ensino da Língua Portuguesa, diferentes opiniões dividiram-se, considerando a necessidade e a importância de o Brasil assumir sua diversidade linguística e cultural. Existem diferentes vertentes de estudos que consideram as posturas diante das variedades, refletindo sobre a valorização, o respeito e a adequação. Considerando o exposto, observe as afirmativas a seguir. As variedades linguísticas comprometem a unidade da Língua Portuguesa, por isso não se deve nem as respeitar, nem as valorizar, nem as adequar. Propor-se a valorizar a variedade linguística praticada por outro falante exige reconhecer que a variedade do outro está desprovida de algum valor. Admitindo as variedades na sala de aula, sem hierarquização ou valoração, evitam-se os danos causados por julgamentos negativos. Está correto o que se afirma em:
Nos últimos vinte anos, o debate sobre as variedades linguísticas da Língua Portuguesa e sua relação com o trabalho em sala de aula trouxe à tona pelo menos três verbos: respeitar, valorizar e adequar. Esses verbos são frequentemente utilizados para indicar as atitudes corretas a serem adotadas diante das variedades linguísticas utilizadas pelos alunos do ensino fundamental e médio, tanto em conversas cotidianas entre pesquisadores e professores quanto em produções escritas. Ainda se questiona sobre qual postura deve ser adotada e as opiniões são divididas entre o respeito, a valorização e a adequação. Afinal, qual atitude deve ser tomada? Após observar o problema apresentado, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. Uma nova vertente defende que seja incorporado o verbo "incorporar" ao debate sobre as variedades linguísticas na sala de aula. PORQUE Só é preciso respeitar aquilo que não é respeitado, só é preciso valorizar o que é desvalorizado e adequar significa que as diferentes variedades podem ser inadequadas; por isso não se deve nem respeitar, nem valorizar, nem adequar as variedades linguísticas. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Vivemos em uma sociedade pautada nos processos de leitura. Isso movimenta toda a nossa forma de produção cultural, bem como a maneira como os conhecimentos são transmitidos. Sobre o texto, avalie as afirmativas a seguir. Sociedades que não são baseadas na escrita são consideradas ágrafas. A leitura, na sociedade atual, deixa de ser um instrumento da elite para ser uma prerrogativa de desenvolvimento social. Uma série de saberes passam a ser construídos a partir do momento em que a leitura atua como instrumento associado à memória. Está correto o que se afirma em:
A repetição constante e irreflexiva de conhecimentos postulados é um movimento que não contribui com o avanço da ciência. Para avançar, é preciso ir além dos postulados, apropriar-se do que está posto e expandir os horizontes teóricos e práticos de determinadas ideias. Sobre essa postura de repetição contínua de ideias, assinale a alternativa correta.
O conceito de historicidade aponta para uma perspectiva utilizada para definir e explicar as dinâmicas sociais e para demonstrar como, em diferentes épocas, conceitos podem ter significados diferentes. Existe uma preocupação com a contextualização do sentido dos conceitos. Podemos pensar historicamente nossa sociedade e compreendermos que, em diferentes épocas, os indivíduos não possuíam os direitos que possuem nos dias de hoje. Além disso, podemos perceber diversas diferenças locais no conceito de cidadania, existem países onde a nacionalidade está ligada ao nascimento no território, outros em que ela se relaciona à filiação. Considerando as diferenças apontadas acima e tendo como base o texto Ética e cidadania de Kenia Markon, assinale a alternativa correta:
As discussões relativas à orientação humana no sentido do agir estão vinculadas à disciplina da ética. Temos visto que a ética discute e investiga as ações humanas e as consequências do agir dos seres racionais e livres. Quando tratamos de ações individuais, mesmo que em relação aos outros seres racionais, podemos afirmar que estamos no terreno da ética. Quando ampliamos a investigação para o nível mais amplo da sociedade e das relações de poder, podemos afirmar que estamos no campo da política. A partir dessas definições, podemos afirmar que a relação entre ética e política deve se dar da seguinte forma:
O Iluminismo, também conhecido como Esclarecimento e Ilustração, foi um movimento intelectual e filosófico que dominou o mundo das ideias na Europa durante o século XVIII. Era baseado em uma série de ideias centradas na razão, como a principal fonte de autoridade e legitimidade, e defendia ideais como liberdade, progresso, tolerância, fraternidade, governo constitucional e separação Igreja-Estado. Dentre os autores que se destacaram nesse movimento, Immanuel Kant escreveu um texto bastante didático sobre o que seria, de fato, o Esclarecimento e qual seria seu alcance e efeito no desenvolvimento das sociedades e da noção de cidadania. Na obra Resposta à pergunta: O que é o esclarecimento? , Kant define o esclarecimento enquanto um acontecimento ligado a um indivíduo particular, como:
As concepções éticas foram mudando e se adaptando a cada época, apresentando modelos distintos em cada contexto político e social. Sendo assim, com o passar do tempo, podemos identificar: uma ética mais característica da Idade Antiga ligada a uma ideia de felicidade; o surgimento de uma ética mais ligada aos dogmas religiosos cristãos na Idade Média; e uma valorização da racionalidade na Idade Moderna. Segundo o texto de Alessandro Crisóstomo, qual a tendência adotada pela ética no período contemporâneo?
Na obra Ética e cidadania encontramos a apresentação de quatro modelos de doutrinas éticas que contrastam entre si e que foram desenvolvidas em tempos diferentes: a ética clássica grega, representada por Sócrates, Platão e Aristóteles; a ética estoica e epicurista, que defendia noções distintas de virtude; a ética kantiana, baseada na ideia de dever; e a ética utilitarista, que contrasta em alguns aspectos com a ética proposta por Kant. Assinale a alternativa que apresenta a ética utilitarista:
O Estado liberal é um fenômeno que se formou a partir de várias influências, mas que encontrou uma definição teórica mais sintética no final do século XIX. O liberalismo, tanto econômico quanto político, propagou-se pelo século XIX, dando corpo a uma forma de compreender a sociedade e fornecendo subsídios para o embate contra o Estado absoluto. Assim, Heywood sintetiza o liberalismo do século XIX – ou liberalismo clássico – em quatro aspectos:
Os filósofos contratualistas buscavam a fundamentação racional do poder soberano para conseguir uma base de legitimidade que não necessitasse de explicações divinas ou religiosas. Mais especificamente, os teóricos do contratualismo tinham como ponto de partida o Estado de Natureza. Esse conceito é importante para compreendermos o surgimento do Estado Democrático de Direito. Qual o significado de Estado de Natureza nesse contexto?
Segundo os autores de “Do Estado moderno ao contemporâneo”, somente um Estado forte e soberano seria capaz de dar fim ao conflito generalizado entre homens racionais que primam por sua própria vida em Estado de Natureza. Daí a máxima de Hobbes de que o homem é o lobo do próprio homem, pois, no Estado de Natureza, todos teriam direito a tudo, cada qual governado por sua própria razão. A realidade da guerra generalizada obrigaria, por consequência, que se buscasse alguma forma de conciliação por meio de um pacto, o contrato social fundado na renúncia da liberdade natural de cada qual. Como podemos definir o conceito de contrato social?
