Para Forbellone e Eberspacher (2005, p. 128), “Isso porque o nosso corpo é uma máquina complexa. Porém, podemos dividir esse problema em partes menores: sistema digestivo, respiratório, nervoso, cardiovascular etc. e assim, tentando compreender cada parte separadamente, podemos compreender melhor o todo.” Como, também, é conhecido o processo de decomposição contínua?
Em um terreno há a previsão da construção de uma piscina em formato de um polígono irregular. É necessário o cálculo da área do polígono para a estimação preliminar dos custos de material. No caso, o polígono é um pentágono de arestas em (x1, y1), (x2, y2), (x3, y3), (x4, y4) e (x5, y5) no plano cartesiano. O engenheiro da obra lembrou-se da geometria analítica a fórmula para o cálculo de um triângulo de vértices arbitrários (a1, a2), (b1, b2) e (a3, b3) e decidiu calcular a área de três triângulos contidos no polígono e somá-las. Qual a estratégia de resolução de problemas foi adotada pelo engenheiro?
George Pólya foi um matemático húngaro-americano que viveu de 1887 a 1985. O trabalho mais famoso de Pólya é o livro How to Solve It (1945). Esse livro é um guia passo a passo para resolver problemas matemáticos, o método de Pólya consiste em quatro passos. Assinale a alternativa que contém corretamente as quatro etapas do método de Pólya:
De acordo com Pólya (1978, p. 65), “resolver problemas é uma habilidade prática, como nadar, esquiar ou tocar piano: você pode aprendê-la por meio de imitação e prática. (...) Se você quer aprender a nadar você tem de ir à água e se você quer se tornar um bom resolvedor de problemas, tem que resolver problemas”. Treine sus habilidades de resolução de problemas considerando o seguinte quebra-cabeça logico, este é mais bem conhecido como Sudoku, e suas regras são as seguintes: O Sudoku consiste em preencher uma grade de 9x9 células, de forma que somente números de 1 a 9 podem ser usados. Cada bloco 3x3 pode conter apenas números de 1 a 9. Cada coluna vertical pode conter apenas números de 1 a 9. Cada linha horizontal, também, pode conter apenas números de 1 a 9. Cada número em um bloco 3x3, uma coluna vertical ou uma linha horizontal pode ser usado apenas uma vez. O jogo termina quando toda a grade do Sudoku está corretamente preenchida com números. Com essas regras em mente, assinale a alternativa que contém corretamente o número que representa a letra x, no seguinte sudoku:
Um dos pilares do pensamento computacional é a decomposição, isto é, a fragmentação de um problema para tratá-lo em partes menores. Dado o bloco do usuário em Scratch que implementa o procedimento “desenhar um quadrado”: Qual script desenhará a figura abaixo?
O Currículo de Referência do CIEB está organizado em três eixos, subdivididos em conceitos que propõem o desenvolvimento de uma ou mais habilidades, para as quais são sugeridas práticas pedagógicas, avaliações e materiais de referência. Examine as alternativas no que diz respeito aos eixos do currículo do CIEB e assinale verdadeiro ou falso. [option1] Mundo Digital (Abstração, Cidadania Digital, e Tecnologia e Sociedade). [option2] Tecnologia Digital (Representação de Dados, Hardware e Software, e Comunicação e Redes). [option3] Cultura Digital (Abstração, Cidadania Digital, e Tecnologia e Sociedade). [option4] Pensamento Computacional (Abstração, Algoritmos, Decomposição e Reconhecimento de Padrões). [option5] Cultura Digital (Letramento Digital, Cidadania Digital, Tecnologia e Sociedade). [option7] Tecnologia Digital (Algoritmos, Hardware e Software, e Comunicação e Redes). [option8] Pensamento Computacional (Abstração, Algoritmos e Reconhecimento de Padrões).
Nas Diretrizes para Ensino de Computação na Educação Básica da SBC, os conhecimentos da área de Computação estão organizados em três eixos. Examine as seguintes assertivas referentes aos eixos da SBC e assinale verdadeiro ou falso. Qual dos eixos a seguir não é proposta da SBC? [option1] Pensamento Computacional (Abstração, Automação e Análise). [option2] Mundo Digital (Codificação, Processamento e Distribuição). [option3] Pensamento Computacional (Decomposição, Automação e Análise). [option4] Cultura Digital (Letramento Digital, Cidadania Digital, e Tecnologia e Sociedade). [option5] Cultura Digital (Abstração, Cidadania Digital, e Tecnologia e Sociedade). [option6] Mundo Digital (Tecnologia, Processamento e Distribuição).
Assinale verdadeiro ou falso em relação às contribuições da Computação para a formação do jovem do século XXI: [option1] Formar jovens com capacidade de utilizar jogos eletrônicos. [option2] Auxiliar a compreensão de um mundo cada vez mais conectado e imerso em tecnologias digitais. [option3] Usar ferramentas básicas para edição de texto, planilhas e apresentação de documentos. [option4] Aumentar a capacidade de aprendizagem e resolução de problemas, provendo novas formas de expressão e pensamento. [option5] Servir como ferramenta de apoio ao aprendizado das demais disciplinas.
O desenvolvimento das competências gerais da BNCC é baseado nos fundamentos da Computação. Examine as seguintes assertivas referentes às competências específicas da Computação e assinale verdadeiro ou falso. [option1] Compreender os princípios da Ciência da Computação. [option2] Formular, resolver e analisar problemas. [option3] Conhecer as tecnologias de informação e comunicação. [option4] Aplicar fundamentos da computação em diferentes contextos. [option5] Argumentar em prol do emprego da tecnologia. [option6] Desenvolver projetos usando Computação.
Um programa Scratch pode conter, dentre outros, sequências de comandos, comandos de repetição e comandos condicionais, e conter blocos que pedem informações ao usuário e blocos que apresentam informações na forma de texto apresentado em balões que representam “falar” e “pensar”. A figura abaixo apresenta o código de um ator que utiliza blocos da categoria Eventos (quando a bandeira verde for clicada), da categoria de Controle (se-condição-então), da categoria de Operadores (aritméticos), da categoria de Aparência (“diga... por ... segundos”), e da categoria de Sensores (“pergunte... e espere” e “resposta”). Compreenda o programa da figura e avalie a veracidade das afirmações. O programa é executado quando a bandeira verde é clicada. O programa utiliza um ator para fazer uma pergunta para o usuário. Se o usuário digitar 0, o programa vai responder “par” Se o usuário digitar 1, o programa vai responder “ímpar”. O programa utiliza o operador que calcula o resto da divisão de um número por outro.
O programa Scratch pode fazer uso de variáveis que assumem valores diferentes durante a execução. O script , do programa Scratch, que aparece na figura produziu a saída apresentada por um ator. Analise o script da figura e avalie a veracidade das afirmações: O programa fez três perguntas ao usuário e as respostas foram nesta ordem: 2, 4 e -6. O programa utiliza quatro variáveis. O programa utiliza operadores aritméticos. O programa utiliza operadores de comparação. O programa é executado quando o ator é clicado.
Trocando o conteúdo de duas variáveis, cada variável só assume um valor de cada vez. Imagine que o usuário tenha dito x = 4 e y = 6. O que acontece se executamos o seguinte trecho?
O reconhecimento de padrão é a habilidade de identificar padrões e regularidades em dados e informações. Essa habilidade é considerada uns dos pilares do pensamento computacional, pois é uma forma de resolver problemas fazendo uso de soluções previamente definidas em outros problemas e com base em experiências anteriores. Uma das aplicações mais comuns do reconhecimento de padrões é prever o próximo número em uma sequência de números. Assim, considere as seguintes sequências de números : I. 1, 2, 2, 3, 3, 3, 4, 4, 4,4, ... II. 2, 4, 6, 8, 10, 12, ... III. 1,3,5,7,9,11,13, ... IV. 1-2, 3-4, 5-6, 7-8, ... Assinale a alternativa que contém, correta e respectivamente, os próximos elementos de cada uma das sequências:
Segundo Brackmann (2017, p. 34-35), “o Pensamento Computacional utiliza [...] “Quatro Pilares” (Decomposição, Reconhecimento de Padrões, Abstração e Algoritmos), para atingir o objetivo principal: a resolução de problemas.” Relacione as atividades cotidianas (I a IV) aos pilares do pensamento computacional (A a D) utilizados/necessários para desempenhá-las: I. Localizar-se na cidade de São Paulo a partir do Mapa do Metrô. II. Montar um quebra-cabeça. III. Calcular o MDC entre 2 números inteiros. IV. Encontrar o próximo elemento de uma sequência (ex.: sequência de Fibonacci). A. Decomposição. B. Reconhecimento de Padrões. C. Abstração. D. Algoritmos.
A International Society for Tecnology in Education (ISTE), junto à Computer Science Teachers Association (CSTA), definiram o pensamento computacional como descrito por uma série de habilidades. Assinale a alternativa que descreve corretamente essas habilidades:
Quatro são os pilares do pensamento computacional (BRACKMANN, 2017). Associe, corretamente, as proposições I, II, III e IV com cada um dos pilares do pensamento computacional. I - Um plano, uma estratégia ou um conjunto de instruções claras necessárias para a solução de um problema. II - Identificação de uma espécie de pássaro pelo tipo de canto. III - Definição de um itinerário de transporte a partir da leitura do mapa do metrô. IV - O entendimento sobre o funcionamento de uma bicicleta a partir do desmembramento de suas partes.
Machado de Assis era leitor de Miguel de Cervantes, Goethe e Shakespeare. Eça de Queirós teve influência de Flaubert. “Ulisses” de James Joyce é uma referência explícita à "Odisseia'', de Homero. Em todos os textos que lemos, encontramos marcas, pegadas de outros escritores, e identificamos como eles foram influenciados por outros. A leitura promove um diálogo com leituras anteriores, de forma que até "Fala sério, mãe", de Talita Rebouças, promove um diálogo com "Ilíada", de Homero. Sobre o que foi apresentado, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas. I. Escritores são, antes de tudo, leitores. PORQUE II. É no processo de decodificação e codificação que o escritor interage com um universo semiótico, o da leitura, e internaliza uma série de saberes oriundos da tradição da escrita. Analisando as asserções anteriores conclui-se que:
Estratégias de leitura são técnicas utilizadas pelos leitores para ajudar na compreensão de um texto. Essas estratégias podem ser divididas em duas categorias: estratégias de pré-leitura e estratégias durante a leitura. Elas são importantes ferramentas para ajudar os leitores a compreender melhor o conteúdo dos textos que estão lendo. Ao considerarmos como estratégias de leitura a produção de inferências e a elaboração de questões pertinentes sobre o texto, pode-se afirmar que elas são caracterizadas respectivamente como:
Correlacionar a leitura com o exercício da cidadania parece uma afirmação vaga, mas ela carrega algumas premissas essenciais para que os indivíduos desenvolvam - e assumam - o que pode ser chamado de protagonismo social. Isso decorre da ideia de que o indivíduo não pode ser visto como sujeito passivo, mas alguém que interage de maneira mais ampla com as mazelas que o cercam e, dotado de instrumentos, rompe e modifica esse meio. A respeito dessas premissas, avalie as afirmativas a seguir. I. É por meio da leitura que o indivíduo pode romper a alienação social. II. A leitura tem a função de entretenimento, ajudando o indivíduo a superar as mazelas da vida. III. Na atualidade, permanece a função da leitura de formar a elite intelectual. Está correto o que se afirma em:
No decorrer do ensino da língua, são estabelecidos os estudos de diferentes modos de uso da língua nos processos de comunicação. A linguagem verbal, a não verbal e a linguagem mista podem ser utilizadas em diferentes gêneros discursivos presentes nos processos de interação verbal. As linguagens verbal e não verbal são formas distintas de comunicação, mas elas, muitas vezes, trabalham juntas para transmitir mensagens complexas. Leia a tirinha a seguir observando os diferentes tipos de linguagem. Fonte: QUINO, J.L. Toda Mafalda . São Paulo: Martins Fontes, 2006, p.157 Descrição de imagem: a imagem é uma tirinha dividida em cinco partes. Os personagens estão em uma calçada cinza na frente a um muro bege e marrom de madeira; ao fundo, há uma pequena visão de uma indú stria soltando fumaça. Da esquerda para a direita, a primeira tirinha contém três personagens: a personagem um está vestida com roupa preta e laço na cabeça e tem o cabelo preto. A personagem dois é loura, com uma roupa escura e segurando o personagem três que é um bebê. Na segunda tira, a personagem, dois que está segurando o bebê, está olhando para o horizonte, com a cabeça virada. Na terceira tira, a personagem, dois que está segurando um bebê, passa o bebê para a personagem um e aparece uma nuvem de interrogação acima da cabeça dela. Na quarta tira, a personagem um carrega o bebê, a personagem dois aparece sorrindo, com uma nuvem de coração acima da sua cabeça, olhando um menino de roupa escura e cabelo preto passar em sua frente. Na tirinha cinco, a personagem dois aparece com o bebê no colo e a personagem um fica a observando com a expressão de decepção. Com base nas informações apresentadas, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir. ( ) A tirinha apresenta predominantemente a linguagem verbal. ( ) A tirinha apresenta linguagem não verbal, pois há imagens. ( ) O sentido da tirinha é constituído pela linguagem mista. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
Em sala de aula, Pedro pediu que seus estudantes escrevessem uma redação sobre suas férias. Um de seus alunos escreveu que comeu muito “folheado” durante um final de semana. Pedro percebeu que ele se referia a um salgado chamado “joelho”. Sobre o que foi apresentado, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas. I. O estudante fez um uso regional da língua, considerando o uso ideológico do signo linguístico. PORQUE II. As palavras representadas fazem parte do contexto sociocultural no qual ele está inserido. Analisando as asserções anteriores conclui-se que:
As três concepções de Linguagem estudadas são: a linguagem como expressão do pensamento; a linguagem como instrumento de comunicação e a linguagem como interação. Elas apresentam-se como formas diferentes de entender a natureza da linguagem e seu papel na comunicação e na interação humana. Com base nas informações apresentadas, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir. ( ) A linguagem é um instrumento de comunicação, e a língua, um sistema de regras e convenções fechado, uma estrutura concreta que pode ser analisada internamente, tal como o Estruturalismo define. ( ) A linguagem como forma de interação passa a ser difundida a partir das ideias de Vygotsky, quando possibilita um contato com o mundo, e de Bakhtin, que considera um olhar dialógico sobre a linguagem. ( ) A linguagem como instrumento de comunicação é influenciada pelas circunstâncias, e a comunicação efetiva requer que os falantes entendam as nuances culturais e sociais da linguagem para se comunicarem efetivamente. ( ) A linguagem como expressão do pensamento, tem ênfase no psiquismo individual e defende que a escola deve “ensinar a falar" e a escrita é relegada a um segundo plano. O enfoque é na gramática normativa/prescritiva. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Para avaliar o nível de proficiência dos estudantes, um professor pediu que eles produzissem um pequeno parágrafo, no qual relatassem qual seu grande sonho para quando terminassem os estudos. Por ser professor, ele conseguiu entender as ideias, mas percebeu que os estudantes tinham problemas para concatenar o que apresentavam e, por isso, preparou uma aula de reforço de coesão textual, com ênfase em anáforas. Fonte: SILVA, R. C. B da. Coerência e Coesão de textos argumentativos dos alunos do ensino médio. Entrepalavras, Fortaleza, v. 7, p 56-82, jan/jun. 2017. Sobre o que foi apresentado, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas. I. A principal dificuldade dos estudantes era a repetição das palavras, revelando pouco domínio dos elementos coesivos. PORQUE II. O exercício de anáfora tem como foco levar o estudante a utilizar corretamente elementos que resgatam termos anteriores, por meio de referenciação. Analisando as asserções anteriores conclui-se que:
A linguística textual é um ramo da linguística em que o texto e os elementos que o caracterizam como tal são seu objeto de estudo. Ela começou a se desenvolver com maior intensidade na Europa, mais especificamente, na Alemanha da década de 1960. A origem do termo linguística textual é encontrada nas pesquisas do romeno Eugenio Coseriu, em 1955, mas, no sentido em que a utilizamos atualmente, é provável que tenha sido empregada por Harald Weinrich, em 1966. Sobre a linguística textual, assinale a alternativa correta.
A produção proficiente de textos por parte dos alunos é uma demonstração empírica de elevado desempenho linguístico, porém, os estudantes não conseguem manifestar-se linguísticamente de maneira coerente e coesa, atendendo aos objetivos pretendidos pelo ensino da produção de textos. Alguns fatores podem ser elencados para expor essa dificuldade. Assim, analise as afirmativas a seguir e assinale como Verdadeiras (V) as que têm relação e Falsas (F) as que não têm. I. ( ) Os alunos não conseguem hierarquizar as informações a que têm acesso para produzir seus textos. II. ( ) Os alunos não conseguem correlacionar as informações que acessam para produzir seus textos. III. ( ) Os alunos desconhecem os elementos que atribuem textualidade a uma manifestação linguística. IV. ( ) Os alunos desconhecem as etapas de produção de texto, bem como os elementos que devem compor o texto. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
Há diferentes tipos de coesão, ou seja, de formas como o texto estabelece laços. Ele pode ser conectado por meio de palavras, frases e períodos. Além disso, estabelece relações com elementos internos e externos ao próprio texto. Observe a seguinte frase: "que país é esse?". Nessa frase, o pronome "esse" executa uma coesão. Com isso em mente, avalie as afirmativas a seguir. I. Trata-se de uma coesão por referência, ao apontar para elemento que já apareceu no texto. II. É uma coesão do tipo lexical, pois usa uma palavra para resgatar outra que já aparece no texto. III. Trata-se de uma elipse, uma vez que remete a um texto que aparece de maneira implícita. Está correto o que se afirma em:
Texto e textualidade são conceitos diferentes e que devem estar claros na mente do docente, de modo que ele possa trabalhar adequadamente o ensino de construção de textos com seus alunos, enquanto um está preocupado com o ato, o outro preocupa-se com a estrutura desse ato. Sobre texto e textualidade, analise os grupos de afirmativas a seguir. I. Texto. II.Textualidade. 1. É a representação de enunciados pronunciados em diversas situações cotidianas. 2. Característica das estruturas das atividades sociocomunicativas. 3. Não é meramente um conjunto de frases. 4. Consiste no que as pessoas têm para dizer umas às outras. 5. O uso de seus elementos reflete a dotação de unidade semântica, cognitiva e formal. Assinale a alternativa que relacione adequadamente os dois blocos de informações.
