Conteúdo referente à Semana 1 - Conhecimentos socialmente construídos pela humanidade: como os adquirimos? Por que tornar obrigatório o ensino da história da África e das culturas afro-brasileiras no Brasil de hoje, como exige a lei 10.639/03? Leia as afirmativas, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) e assinale a alternativa que mostra a sequência correta: I. Porque, apesar da composição diversificada de etnias e povos no Brasil, a ênfase no ensino tem sido dada apenas aos elementos europeus da cultura. II. Como uma forma de reparação do esquecimento a que foi sujeito o passado escravocrata no Brasil e dos prejuízos econômicos, culturais e sociais causados aos afro-descendentes. III. Como uma forma de compensar o fato de a África, particularmente a África negra, não ser dotada de historicidade. IV. Porque o Egito, dado seu alto nível civilizatório, faz parte da história europeia. V. Porque a África e os afrodescendentes não têm interesse em sua própria história.
Conteúdo referente à Semana 1 - Conhecimentos socialmente construídos pela humanidade: como os adquirimos? Por que a questão do negro em países da diáspora africana, como o Brasil, não pode ser reduzida a uma questão de diversidade étnica ou de diferença, ao lado da de gênero, ou como algo derivado da questão de classe social? Assinale a resposta correta:
Conteúdo referente à Semana 1 - Conhecimentos socialmente construídos pela humanidade: como os adquirimos? Quais são as injunções da sociedade contemporânea frente aos desafios cotidianos do professor em sala de aula? Leia as afirmativas, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) e assinale a alternativa que mostra a sequência correta. I. A universalização do Ensino Básico se vê acompanhada da deterioração das condições de trabalho do professor e do aumento do acesso informacional discente. II. Ser construtivista significa ser moderno, inovador e abandonar toda forma expositiva de ensino e toda forma de sistematização do conhecimento. III. O professor deve pensar em termos globais, utilizando as ferramentas tecnológicas digitais sem considerar as questões socioculturais locais e comunitárias. IV. A globalização impõe novas exigências à escola quanto a eficácia no plano da ação e da produção sócio-educacional. V. Cabe ao professor impor sua autoridade por meio da disciplina, do respeito e da polidez de modo a preparar o aluno para o mercado de trabalho.
Ocorre uma relação direta da Constituição Federal (1988) com todas as demais legislações, uma vez que ela é a Carta Magna do país. O PNE (Lei 13005/2014), na meta 19, também trata da forma de gestão democrática e a descreve do seguinte modo:
Falando de gestão segundo as etapas da educação básica, você se depara com uma notícia que diz que “82% dos municípios não veem condições de retomar as aulas” (O Estado de São Paulo, 15/10/2020). Como você já estudou que a gestão dos sistemas ocorre cumprindo as atribuições de cada um dos entes federados, qual seria a etapa da educação básica sobre a qual essa notícia deve tratar?
Você tem estudado que as relações dos textos das leis das políticas educacionais demandam o estudo dos contextos para compreender as opções que foram realizadas. Assim, a Constituição Federal (1988), conhecida como Constituição Cidadã, no artigo 206, VI, afirma que um dos princípios para o ensino a ser ministrado seria um tipo de gestão. Qual seria?
Tanto o processo de decisão quanto as relações de trabalho podem ser observados em um organograma. Assim, no Projeto Político-pedagógico, quanto mais verticalizadas são os organogramas das escolas, menos as relações de poder são distribuídas, configurando um modo centralizador de gestão escolar. Essa afirmação é:
O calendário escolar determina: os dias letivos, o início e o fim do ano, as férias e o período escolar, entre outras funções, e constitui um dos sete elementos básicos do Projeto Político-Pedagógico. Qual seria esse elemento?
Segundo a autora estudada (VEIGA, 1998), o projeto político-pedagógico tem sido objeto de estudos para professores, pesquisadores e instituições educacionais em nível nacional, estadual e municipal em busca:
De acordo com Barbosa (2002), a Sequência Didática consiste em uma série de atividades que criam um ambiente de modelagem matemática. Assim, assinale como verdadeiras (V) ou falsas (F) as seguintes sentenças: ( ) As Sequências Didáticas são um conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um conteúdo, etapa por etapa. ( ) São organizadas de acordo com os objetivos que o professor quer alcançar para a aprendizagem de seus alunos. ( ) O professor deve apresentar a fundamentação teórica e prática, e o aluno deve realizá-la para, a partir disso, receber as informações, sendo um expectador da aula. ( ) As atividades de pesquisa são frequentemente utilizadas no planejamento das Sequências Didáticas com vários objetivos, como instigar estudantes e fazê-los construir novos conhecimentos. A sequência correta é:
Alguns procedimentos de ensino caracterizam uma Sequência Didática. Selecione a opção que apresenta procedimentos compatíveis com o desenvolvimento de uma Sequência Didática:
Uma Sequência Didática é dada num processo interativo no qual o objetivo é a elaboração de um grupo de decisões para que os processos tenham significado e as estratégias sejam mais efetivas. Partindo desse pressuposto, como afirma Chevallard (1982), não pode faltar em uma Sequência Didática, exceto:
Sobre o conceito de problematização, entendido como essencial na aprendizagem baseada na resolução de problemas (ABP), analise as afirmativas seguintes: I. Aproxima a realidade do aluno tornando o ensino e a compreensão dos conteúdos matemáticos mais acessíveis. II. Incentiva a criação de situações nas quais os alunos possam propor explorar e investigar problemas matemáticos. III. O ambiente da sala de aula deve ser aberto à interação, e o professor precisa estar inclinado à troca e, principalmente, ao diálogo. IV. Incentiva o aluno a propor soluções, motivando-o a explorar possibilidades, levantar hipóteses, justificar seu raciocínio e validar as próprias conclusões, baseando-se nas trocas efetuadas com o grupo. Estão relacionadas à problematização:
A contextualização no ensino de Matemática a partir da modelagem é uma prática relevante para que os objetivos da ação educativa sejam atingidos nessa abordagem do ensino. Sobre as ações que definem a contextualização, selecione a opção que melhor a representa:
Sobre os modelos matemáticos discutidos na Semana 5, analise as frases e indique verdadeiro (V) ou falso (F): I. Equivalem a uma ampliação do mundo real, e as características essenciais do mundo real não devem aparecer no modelo. II. A produção de modelos matemáticos é um processo neutro. III. Permitem atravessar a fronteira entre a escola e o contexto extraescolar, apreender uma situação e trazê-la para análise. IV. Podem subsidiar a tomada de decisões em diversas situações. Assinale a opção correta:
Em aulas de Matemática em que se instaura um ambiente de Modelagem, há condições de ensino que estimulam nos alunos o desenvolvimento de diversas habilidades, com exceção de:
Alguns procedimentos de ensino caracterizam uma atividade de modelagem matemática. Selecione a opção que apresenta procedimentos compatíveis com a modelagem:
A temática da avaliação da aprendizagem é alvo de grandes debates no ensino de Matemática, especificamente sobre a avaliação na aprendizagem baseada em problemas, os pesquisadores defendem:
Conforme discutido na Semana 4, a Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) é considerada um método ativo de aprendizagem, reflita sobre os pressupostos desse método e avalie as alternativas, assinale a incorreta:
No decorrer das últimas décadas ocorreram diversas mudanças tecnológicas, econômicas e sociais que acarretaram mudanças também nas metodologias de ensino, especificamente sobre o ensino da Matemática, considere as seguintes afirmações: I. As metodologias de ensino com caráter aplicacionista, na qual o professor ensina, o aluno aprende e depois “aplica” o que aprendeu, foram alvo de críticas, pois não atendiam mais às novas exigências sociais, de formação de um cidadão crítico, capaz de refletir, criar e problematizar. II. Metodologias de ensino pautadas na memorização de regras e conceitos e na repetição mecânica de exercícios se fortaleceram, privilegiando a recepção de conhecimentos pelos alunos. III. Havia uma necessidade de superar práticas ultrapassadas de transmissão de conhecimentos e transferir para o aluno grande parte da responsabilidade por sua própria aprendizagem, colocando-o como protagonista de seu processo de construção de conhecimento. IV. A importância de um ensino que não se limitasse à transmissão dos conteúdos, mas que também desenvolvesse no aluno a capacidade de usar a informação transmitida.
Notícias divulgadas pela internet podem ser uma boa estratégia para iniciar uma aula pautada na metodologia da aprendizagem baseada em problemas, se: I. A notícia trouxer um problema apresentado aos estudantes antes dos conceitos matemáticos que serão explorados. II. Os alunos receberem orientações para analisar o problema e realizar pesquisas sobre o assunto. III. O problema envolver outros conhecimentos, não somente os da Matemática, contribuindo para a interdisciplinaridade. IV. O professor apresentar o planejamento da resolução do problema aos estudantes, que devem apenas seguir um passo a passo. Quais das afirmativas correspondem à proposta da aprendizagem baseada em problemas?
Reflita sobre o papel do aluno em uma aula de Matemática em que o professor adote a resolução de problemas como prática e analise quais das afirmações abaixo estão coerentes com esse papel: I. Uma estratégia utilizada na resolução de problemas é de os próprios alunos elaborem situações-problema inseridas no seu contexto social, cultural, econômico e político. II. Os tópicos abordados nos problemas podem refletir os interesses pessoais dos alunos, como os esportes que praticam, os conjuntos de música que mais gostam, preços de roupas, carros, videogames etc. III. A elaboração dos problemas não deve envolver os alunos, assim, evita-se o aparecimento de erros que podem ser prejudiciais para a aprendizagem. IV. Os alunos não devem criar problemas para serem discutidos, pois isso pode atrapalhar a dinâmica das aulas.
O texto-base da Semana 3 escrito por Soares e Pinto (2000) traz a referência de (DEMO, 1996, p. 30): “O desafio do processo educativo, em termos propedêuticos e instrumentais, é construir condições do aprender a aprender e do saber pensar”. Nesse contexto, a resolução de problemas como metodologia de ensino é considerada como uma forma de contextualizar o ensino e levar o aluno a aprender a aprender. As afirmações seguintes discorrem sobre essa abordagem, exceto:
Analise as afirmativas abaixo, quais se referem ao conceito de problema? I. Considera suficiente a existência de um algoritmo como solução. II. Considera não ser suficiente a existência de um algoritmo que resolva o problema encontrado, sendo necessário o envolvimento do sujeito para que, assim, possa encontrar a solução. III. Sua resolução não depende da aplicação de regras pré-definidas e memorizadas. IV. Sua resolução depende da aplicação de regras pré-definidas e memorizadas. V. Busca de respostas para uma questão a partir de investigação e novos questionamentos que determinam a organização de método.
